Das Modell der 4K-Kompetenzen, auch ‚Vier K‘ genannt, betont Kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration als Schlüsselkompetenzen für das 21. Jahrhundert. Diese Fähigkeiten sind entscheidend für Erfolg in Bildung und Beruf und werden oft durch projektbasiertes Lernen gefördert.
Weiterlesen →Die Lehrerin Maike Plath beschreibt ihren Wandel von autoritären Strukturen zu einem demokratischen Ansatz, da ihr bisheriger Ansatz in einem schwierigen sozialen Umfeld nicht funktionierte. Sie entwickelte das ‚Mischpult-Prinzip‘ mit ‚Führungsjobs‘ wie dem Vetorecht, um Schüler*innen zu beteiligen, ihre Bedürfnisse zu erkennen und Kooperation zu fördern. Ziel ist ein Lernumfeld, das Sicherheit, Respekt und eigenverantwortliches Lernen ermöglicht.
Weiterlesen →Das von Gerald Patterson entwickelte Konzept der wechselseitigen Zwangsinteraktion beschreibt ein problematisches Interaktionsmuster zwischen Eltern und Kindern, bei dem eine negative Verstärkungsspirale entsteht. Eltern geben nach Forderungen des Kindes, das lernt, dass Gegenwehr zum Erfolg führt, was zu Verfestigung und Ausweitung des Musters führen kann. Diese Interaktionen können Prädiktor für späteres antisoziales Verhalten sein.
Weiterlesen →Dieses Dokument beleuchtet die Risikofaktoren für Störungen des Sozialverhaltens bei Kindern, insbesondere familiäre Einflüsse wie Scheidung und Überforderung. Es werden direkte und indirekte Wirkungsmechanismen sowie Schutz- und Interventionsansätze dargestellt.
Weiterlesen →Der Text beleuchtet Risikofaktoren, Risikocluster und deren Kumulation bei Störungen des Sozialverhaltens. Zudem werden kaskadierende Effekte und Schutzfaktoren für Prävention und Intervention erläutert.
Weiterlesen →Ein Verständnis dieser neurobiologischen Prozesse kann für Fachkräfte in der Schulbegleitung wertvolle Einsichten in soziale Interaktionen, emotionales Mitschwingen und die Dynamik von Stress im schulischen Umfeld bieten.
Weiterlesen →Der Text beschreibt die drei unterschiedlichen Formen der Aufmerksamkeit: offene Aufmerksamkeit, bei der wir unsere Sinne breit auf die Umgebung richten
Weiterlesen →Emotionale Invalidierung bezeichnet die Ablehnung kindlicher Gefühle und Erfahrungen. Dies kann direkte verbale oder indirekte Formen annehmen und schwerwiegende psychologische Folgen wie Störungen der Emotionsregulation und negative Selbstkonzepte haben. Chronische Invalidierung kann zu ‚Systemsprenger‘-Dynamiken führen. Validierendes Verhalten in der Pädagogik ist entscheidend, um diese negativen Spiralen zu durchbrechen.
Weiterlesen →Subtile Formen emotionaler Invalidierung und toxischer Stoizismus können tiefgreifende Auswirkungen auf die emotionale Entwicklung von Kindern haben. Der Fokus liegt auf weniger offensichtlichen Formen der Entwertung von Gefühlen und der übermäßigen Betonung emotionaler Kontrolle. Kurz- und langfristige Folgen sowie Alternativen durch emotionale Validierung werden erläutert.
Weiterlesen →Sozial-emotionale Störungen im Kindesalter sind Verhaltens- und emotionale Störungen, die in der Kindheit oder Jugend beginnen und Verstärkungen normaler Entwicklungstrends darstellen. Symptome müssen wiederkehrend, übermäßig stark und von Beeinträchtigungen im sozialen Umfeld begleitet sein. Untergruppen umfassen Trennungsangst, Phobien und soziale Ängstlichkeit. Mögliche Ursachen sind ein negatives Selbstbild und klassische Konditionierung. Folgen können Verschlechterung der Symptome und Beeinträchtigung der schulischen Leistungen sein.
Weiterlesen →Die isolierte Rechtschreibschwäche (F81.1) ist eine Störung, die deutliche Beeinträchtigungen im Rechtschreiben aufweist und nicht durch Intelligenzminderung oder unzureichende Beschulung erklärt werden kann. Sie beginnt im Kleinkind- oder Kindesalter und wird auf eine Entwicklungseinschränkung des Nervensystems zurückgeführt, die Sprache, visuell-räumliche Fertigkeiten und Koordination beeinflusst. Die Störung nimmt tendenziell mit dem Alter ab, geringfügige Schwierigkeiten können jedoch im Erwachsenenalter bestehen bleiben.
Weiterlesen →Die Lese-Rechtschreibstörung (Legasthenie) ist durch signifikant unterdurchschnittliche Leistungen in Lesen und/oder Rechtschreiben definiert, die sich negativ auf die schulische Leistung und das tägliche Leben auswirken. Andere Ursachen für diese Probleme müssen ausgeschlossen sein. Symptome können langsames Lesen, falsche Wiedergabe von Wörtern, Verdrehen von Wortteilen sowie Schwierigkeiten bei der Rechtschreibung umfassen. Legasthenie kann trotz hoher Intelligenz auftreten.
Weiterlesen →Leichte Sprache ist eine vereinfachte Sprachform für Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen. Dieses Handout gibt einen Überblick über wichtige Regeln zu Wörtern (einfach, kurz, bekannt, keine Abkürzungen, aktiv), Zeichen (keine Sonderzeichen), Zahlen (einfach), Sätzen (kurz, ein Gedanke, max. 8 Wörter) und Texten (persönliche Anrede, wenige Fragen) sowie Gestaltung und Bildern für Barrierefreiheit.
Weiterlesen →Einfache Sprache ist eine vereinfachte Form der Alltagssprache ohne festes Regelwerk. Leichte Sprache folgt strengen Regeln und ist standardisiert. Leichte Sprache richtet sich an Menschen mit kognitiven Einschränkungen, Lernschwierigkeiten, Demenz oder geringen Deutschkenntnissen. Einfache Sprache ist für einen breiteren Personenkreis gedacht. Beide Sprachformen sind wichtige Werkzeuge für Inklusion und Teilhabe
Weiterlesen →Der Text erklärt die Unterschiede zwischen Einfacher und Leichter Sprache und deren Anwendung in der Schulbegleitung, z.B. bei Arbeitsaufträgen und Lernmaterialien für Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen.
Weiterlesen →Die Sprachentwicklung des Kindes beginnt vor der Geburt und umfasst wichtige Phasen wie Lallmonologe, Ein- und Mehrwortsätze bis zur vollständigen Sprachbeherrschung im Schulalter. Jeder Schritt ist entscheidend für Kommunikation und Weltverständnis.
Weiterlesen →Sprachstörungen und Sprachentwicklungsstörungen (SES) haben vielfältige Ursachen wie neuronale, körperliche (Hörstörung, Sprachorgane), neurologische (Autismus, Epilepsie) oder psychische Faktoren und äußern sich in Aussprache, Grammatik, Wortschatz und Verständnis. Unbehandelt können sie Denken, Lernen und Sozialverhalten beeinträchtigen.
Weiterlesen →Das Kommunikationsquadrat von Schulz von Thun ist ein hilfreiches Modell, das die verschiedenen Ebenen der Kommunikation veranschaulicht: Sachebene, Selbstoffenbarung, Beziehungsebene und Appellebene. Ein Bewusstsein dieser Ebenen ist entscheidend für Lehrkräfte und Schulbegleiter, um eine effektive Lernumgebung zu gestalten.
Weiterlesen →Unterstützte Kommunikation (UK) erweitert die kommunikativen Möglichkeiten für Menschen ohne oder mit wenig Lautsprache, insbesondere Kinder und Jugendliche in der Schule. Ziel ist die Teilhabe am Unterricht und Schulalltag durch Methoden wie Modelling und Hilfsmittel wie Bildkarten, Talker und Tablets mit Sprachausgabe-Apps. UK ist ein wichtiger Baustein für eine inklusive Schule.
Weiterlesen →Schwerst- und Mehrfachbehinderungen: Überblick über mögliche Ursachen wie genetische Faktoren, Schwangerschaftskomplikationen, Krankheiten und Unfälle. Der Text thematisiert auch Unterstützungsmöglichkeiten für Betroffene im schulischen Alltag, beispielsweise bei grundlegenden Bedürfnissen und im Unterricht.
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